Νέες αναθέσεις μαθημάτων στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση – επιστολή στο υπουργείο

Μία επιστολή στο υπουργείο για την εκ νέου υποβάθμιση των μαθηματικών στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Η επιστολή αυτή έρχεται ως συνέχεια της διαμαρτυρίας που εκφράστηκε ήδη από την  Ελληνική Μαθηματική Εταιρία με την οποία δηλώνεται κατηγορηματικά η πλήρης αντίθεση της μαθηματικής κοινότητας στην  πρόσφατη νομοθετική πρωτοβουλία του Υπουργείου Παιδείας, σχετικά με τις νέες αναθέσεις διδασκαλίας μαθημάτων στην Δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Μετά την ενοποίηση των κλάδων των εκπαιδευτικών στην οποία προχωρήσατε ως υπουργείο Ν.4521/2018 (ΦΕΚ 38/Α/2-3-2018) τον Ιανουάριο του 2018, ήταν αναμενόμενη και μια καινούρια απόφαση για το διδακτικό αντικείμενο του κάθε κλάδου. Αυτή ήρθε τον Μάιο του 2018 μετά από τρεις αναδημοσιεύσεις. (Αρ. Πρωτ. 76099/Δ2, 11-5-2018) και  (Αριθμ. Φ22/75401/Δ4) . Σε κάθε μία αναδημοσίευση με τις αλλαγές που εισήγαγε υπήρχε ένας εκ νέου υποβιβασμός του Μαθηματικού κλάδου και της διδασκαλίας των μαθηματικών στο γυμνάσιο αλλά και στην επαγγελματική εκπαίδευση. Κάθε καινούργια δημοσίευση έδινε το δικαίωμα σε ολοένα και περισσότερους εκπαιδευτικούς διαφορετικών κλάδων να διδάσκουν το μάθημα των μαθηματικών στο γυμνάσιο και στο Επαγγελματικό Λύκειο. Κλάδοι οι οποίοι καλούνται να διδάξουν ένα μάθημα το οποίο δεν το γνωρίζουν εφόσον δεν έχουν σπουδάσει για να το διδάξουν. Διαφορετικά καταλήγουμε στην λογική ότι όλοι οι εκπαιδευτικοί είναι ικανοί και γνώστες να διδάξουν οτιδήποτε .

Κατ’ αρχάς το μάθημα των μαθηματικών πρέπει να διέπεται από την λογική της συνέχειας αυτών που το παιδί έχει διδαχθεί στις προηγούμενες τάξεις και από αυτό που θα διδαχθεί σε μεγαλύτερες. Τα μαθηματικά είναι μια σύνθεση σε διάρκεια και όχι αποσπασματικές  μεμονωμένες  έννοιες. Αυτό προφανώς διδάσκεται σε κάθε σχολή μαθηματικών, όπως η λογική λέει ότι ο μηχανικός είναι εκπαιδευμένος και έχει τις κατάλληλες γνώσεις για να κατασκευάσει, ο προγραμματιστής για να προγραμματίσει, ο τεχνικός για να επισκευάσει και ούτω κάθε εξής. Με την αντίστοιχη λογική ο μαθηματικός μπορεί να κάνει όλα τα προηγούμενα αφού όλες αυτές οι ειδικότητες και πολλές άλλες μπορούν να υποκαταστήσουν τον μαθηματικό στα σχολεία.

Τα ερωτήματα που τίθενται είναι πάρα πολλά όπως :

• Με ποια λογική και με την εισήγηση ποιου αρμόδιου φορέα έγινε η ανάθεση των μαθημάτων στους κλάδους των εκπαιδευτικών;
• Έχει ληφθεί υπόψη ο οδηγός σπουδών του κάθε τμήματος καθώς και τα επαγγελματικά δικαιώματα του κάθε κλάδου;
• Μπορεί αυθαίρετα μια ομάδα του υπουργείου, να αποφασίζει για το ποιος θα διδάξει τι, αδιαφορώντας για τις αλλαγές που θα επιφέρει κάτι τέτοιο στο επίπεδο διδασκαλίας και στην τελική εκπαίδευση των μαθητών;
• Επιτρέπεται οι κλειστές συντεχνίες με πρόσβαση στα κέντρα αποφάσεων να καθορίζουν την τελική έκβαση κάθε απόφασης;
• Είναι φρόνιμο να επικρατεί η λογική της εξομοίωσης των εκπαιδευτικών διαφόρων ειδικοτήτων απλώς για να γεμίζουν μία τάξη και όχι για το τι είναι ικανοί να διδάξουν σε αυτήν;
• Θέλουμε να προέχει η εκπαίδευση για την αριστεία και την εξειδίκευση στη γνώση ή μήπως να προέχει η λογική του μετρίου και του πασαλείμματος;
• Επίσης, προέχει ο μαθητής ή το «βόλεμα» των πλεοναζόντων εκπαιδευτικών και η μη μετακίνηση τους σε διπλανό σχολείο για να διδάξουν το αντικείμενο το οποίο σπούδασαν και για το οποίο έχουν προσληφθεί;
• Τελικά, θέλουμε μια εκπαίδευση που αντάξια των παιδιών μας ή όχι;

Με τις αναθέσεις που εισάγατε επιτρέπετε σε απόφοιτους 129 σχολών ΑΕΙ και ΤΕΙ να διδάσκουν Μαθηματικά, Άλγεβρα και Γεωμετρία σε Γυμνάσιο και Α και Β λυκείου των ΕΠΑΛ!!!

 Σε πόσα από τα παραπάνω τμήματα υπάρχει στον οδηγό σπουδών η διδασκαλία των μαθηματικών μαθημάτων που χρειάζεται ένας εκπαιδευτικός για να αποκτήσει ολοκληρωμένη γνώση του αντικειμένου και όχι αποσπασματική γνώση μαθηματικών την οποία θα εφαρμόσει απλώς στο αντικείμενο της κάθε σχολή;  Στα περισσότερα τμήματα, στην καλύτερη περίπτωση δεν υπάρχουν πάνω από 3-4 μαθήματα μαθηματικών. Και τα μαθήματα αυτά στοχεύον στο χτίσιμο της κατάλληλης γνώσης για να σταθούν μαθήματα προγραμματισμού,  αυτοματισμού, σχεδίου αντοχής υλικών στατιστικής οικονομικών και τόσες άλλες κατευθύνσεις για τις οποίες είναι σχεδιασμένες όλες αυτές οι σχολές και τα μαθηματικά ή η φυσική αποτελούν βάση αυτών.

Σε ΚΑΝΕΝΑ από τα παραπάνω τμήματα δε υπάρχει μάθημα γεωμετρίας που αποτελεί το 50 % σχεδόν τις διδακτέας ύλης στα σχολεία. Ποιες από τις σχολές αυτές έχουν έστω και ένα μάθημα διδακτικής για να καταστήσουν τους πτυχιούχους τους καθηγητές μαθηματικών;

Ποια είναι η άποψη του ΙΕΠ για όλα αυτά;

Και μόνο οι σχολές που επιλέξατε για να διδάξουν μαθηματικά στα σχολεία από μόνο του οδηγεί στο συμπέρασμα πως πρόκειται για ξεκάθαρη υποβάθμιση του αντικειμένου και ικανοποίηση άλλων λογικών βολέματος εκτός της επιστημονικής και παιδαγωγικής ερμηνείας. Ένα μάθημα με ιδιαιτερότητες και εγγενείς δυσκολίες στην κατανόηση από τον μαθητή, καταντάει να διδάσκεται από τον οποιοδήποτε τρίτο εκπαιδευτικό δεν έχει συμπληρώσει το διδακτικό του  ωράριο.

Το φαινόμενο προφανώς δεν εμφανίζεται μόνο στα μαθηματικά, αλλά και σε πάμπολλα άλλα μαθήματα, την ευθύνη όμως της ανάδειξης του σε αυτά οφείλουν να εκφράσουν και οι αντίστοιχες ειδικότητες.

Έχετε δώσει διδασκαλία μαθηματικών ακόμα και με δεύτερη Ανάθεση σε πτυχιούχους ΤΕΙ Πολιτισμικής Τεχνολογίας και Επικοινωνίας, ΤΕΙ Επιστήμης και Τεχνολογίας Τηλεπικοινωνιών, ΤΕΙ Πληροφορικής, Εφαρμοσμένης Πληροφορικής και Πολυμέσων, ΤΕΙ Πληροφορικής και Επικοινωνιών, ΤΕΙ Επιχειρηματικού Σχεδιασμού και Πληροφοριακών Συστημάτων, ΤΕΙ Εφαρμογών Πληροφορικής στη Διοίκηση και στην Οικονομία και πολλά άλλα τμήματα.

Έχετε δώσει Γ Ανάθεση σε πτυχιούχους ΤΕΙ Οχημάτων, Διακόσμησης, Μηχανολόγων Οχημάτων Τ.Ε. ΤΕΙ, Μηχανικών Αυτοκινήτων ΚΑΤΕΕ,  Σχολής Μηχανικών (ΑΕΝ), Δοκίμων Αξιωματικών Μηχανής (ΑΔΣΕΝ) και πλήθος άλλων σχολών, ο αριθμός των οποίων φτάνει  τις   129 σχολές….. για να διδάξουν μαθηματικά έως Β’ Λυκείου ΕΠΑΛ!

Δίνοντας Δεύτερη ανάθεση στον κλάδο ΠΕ86 τα μαθηματικά του γυμνασίου, επιτρέπετε σε έναν κλάδο που πλεονάζει στην Δευτεροβάθμια εκπαίδευση να γεμίσει το ωράριο του χωρίς να χρειαστεί να μετακινηθεί σε κάποιο διπλανό σχολείο για να διδάξει το αντικείμενο το οποίο σπούδασε. Τα κενά που θα δημιουργηθούν θα τα καλύψετε με αναπληρωτές ΠΕ86; Δηλαδή θα επιτρέπετε σε απόφοιτους ΤΕΙ να διδάσκουν μαθηματικά στα σχολεία τοποθέτησης τους αντί να αποσπάσετε ή να μεταθέσετε μονίμους μαθηματικούς ή να προσλάβετε αναπληρωτές μαθηματικούς για τις ώρες αυτές. Ήδη με την διαχείριση που κάνατε την περσινή χρονιά πόσοι ήταν οι  αναπληρωτές πληροφορικής οι οποίοι προσλήφθηκαν για να μην μετακινηθούν μόνιμοι καθηγητές πληροφορικής στα διπλανά σχολεία; Γιατί το θεωρούν υποβιβασμό να διδάξουν πληροφορική μερικές ώρες σε δημοτικό σχολείο. Και γιατί σε καμία τάξη δεν υπάρχει δεύτερη ή τρίτη ανάθεση του μαθήματος πληροφορικής σε κάποια άλλη ειδικότητα; Για ποιο λόγο υπάρχει αυτή η ευνοϊκή μεταχείριση σε συγκεκριμένο κλάδο;

Όταν διαβάζει κανείς το πλήθος των σχολών που βρίσκονται στις αναθέσεις μαθηματικών ψάχνει να βρει μια λογική εξήγηση για όλο αυτό. Και σίγουρα δεν βρίσκει. Και σίγουρα όλο αυτό δεν έχει να κάνει με την αναδιαμόρφωση του σχολείου προς το καλύτερο. Σίγουρα ένας εκπαιδευτικός με τέτοιο πτυχίο δεν μπορεί να διδάξει όχι σωστά, αλλά ούτε καν απλά το μάθημα των μαθηματικών. Απλώς θα γεμίσει ένα κενό, θα σταθεί σε μια έδρα για να πούμε ότι τα σχολεία άνοιξαν χωρίς κενά!!! Και σίγουρα το κενό θα το καλύψει ο γονέας με κάποιο φροντιστήριο τα οποία εξοβελίζετε ως μιάσματα, αντί να τα αντιμετωπίζεται ως νόμιμες επιχειρήσεις οι οποίες καλύπτουν διαχρονικά το κενό μιας αναποτελεσματικής δημόσιας εκπαίδευσης. Και γιατί σίγουρα σε κανένα ιδιωτικό σχολειό δεν θα διδάξει ο άσχετος μαθηματικά, αλλά μόνο στα δημόσια σχολείο όπου φοιτούν τα παιδιά του λαού!

Ακόμη το υπουργείο απευθυνόμενο προς τους γονείς των μαθητών οφείλει να τους ενημερώσει  πως την επόμενη φορά που θα αναζητήσουν στο σχολείο του παιδιού τους τον «μαθηματικό» του σχολείου για να ρωτήσουν για την επίδοση του παιδιού τους, να  γνωρίζουν πως ο συγκεκριμένος εκπαιδευτικός δεν είναι κατά ανάγκη και μαθηματικός. Και αν το παιδί του δεν καταλαβαίνει κάποιες φορές κάποιο μάθημα μην τα ρίχνουν κατά ανάγκη μόνο σε αυτό. Μπορεί ο συγκεκριμένος εκπαιδευτικός να είναι απόφοιτος Ανακαίνισης και Αποκατάστασης Κτιρίων του ΤΕΙ Πάτρας!!!!

Και τέλος το υπουργείο απευθυνόμενο προς τα παιδιά, θα πρέπει να τους πει πως είναι θύματα  της αναποτελεσματικότητας διαχείρισης του ανθρώπινου διδακτικού προσωπικού που διαθέτει. Ο κάθε άνθρωπος είναι αποτελεσματικότερος εκεί όπου εκπαιδεύτηκε. Και όχι εκεί όπου βολεύτηκε. Και πως η κρίση δεν φταίει για όλα. Για πολλά φταίει και η αρρωστημένη νοοτροπία μας που όχι απλώς δεν αλλάζουμε κύριοι των Υπουργείων, αλλά την οδηγούμε σε χειρότερα μονοπάτια.

 

 Αναλυτικά οι ειδικότητες ΠΕ04(01,02,03,04,05), ΠΕ81,ΠΕ82, ΠΕ83, ΠΕ84, ΠΕ85 ΠΕ86στον πίνακα Ν.4521/2018 (ΦΕΚ 38/Α/2-3-2018) https://edu.klimaka.gr/ekpaideytikoi/genika/163-ekpaidevtikoi-kladoi-eidikothtes-lektiko-kwdikoi.html

και οι αναθέσεις (ΦΕΚ 1664/2018) https://edu.klimaka.gr/ekpaideytikoi/wrario-anatheseis/1008-anatheseis-mathhmatwn-epaggelmatika-lykeia-epal.html

 και οι αναθέσεις Γυμνασίου Λυκείου http://www.minedu.gov.gr/news/34538-11-05-18-oi-anatheseis-ton-mathimaton-gymnasiou-kai-genikoy-lykeiou-2

 

Με τιμή

Η Δ.Ε. του παραρτήματος Σερρών